Il y a souvent des opportunités derrière les contraintes…, classement des facteurs de réussite scolaire établi par John Hattie, outils technologiques en situation d’écriture, compréhension des difficultés d’apprentissage, crédibilité de l’enseignant influence grandement (d = 0,90), les rétroactions ou « feedback » (d = 0,73), l’enseignement de stratégies en résolution de problèmes ou « problem solving teaching » (d = 0,63), l’enseignement dirigé par l’enseignant ou « direct instruction » (d = 0,60), le fait d’établir des relations positives avec ses élèves ou « teacher-student relationship » (d = 0,52). “I’ve already got two, so that was super nice.”. Challenge and practice at the right level: 0.60. Teacher talk? Among his suggestions: the gold standard needs to focus more directly on "the teacher in the classroom."
When Hattie himself synthesizes what matters most for learning, he describes an effective classroom in language that is completely consistent with a PBL environment: Visible teaching and learning occurs when there is deliberate practice aimed at attaining mastery of the goal, when there is feedback given and sought, and when there are active, passionate, and engaging people (teacher, students, peers) participating in the act of learning. Teaching quality could improve dramatically, it follows, if teachers would favor interventions that produce at least average gains. ».

– Santa Maria College, Hattie Ranking: Backup of 138 effects related to student achievement, Follow through: It isn’t just about your golf swing (Part 1) – eObservations, The Impact of Collective Efficacy on Student Achievement (Part 4) – eObservations. « Ce qui m’irrite dans des textes de ce genre c’est la rapidité avec laquelle une ombre peut être portée sur tout un système et ses acteurs, sans égard aux bons coups, même aussi peu nombreux qu’on puisse les imaginer. au fait de ne pas étiqueter les élèves (d = 0,61); à la qualité des relations enseignant-élève (d = 0,52); ou encore aux attentes d’un enseignant envers ses élèves (d = 0,43).

D’ailleurs, la récente Politique de la réussite éducative identifie clairement le parent comme le premier éducateur de son enfant. Par opposition, la même expérience menée avec des élèves de 5e ou 6e année s’est avérée moins concluante (une progression tout juste moins grande que celle de leurs pairs pour le « doués » de 5e et une plus faible pour ceux de 6e). News: (319)291-1200

Qu’on soit plus ou moins en accord avec cette définition et/ou son usage dans le classement des facteurs favorisant la réussite, nous avons probablement tous déjà vécu une situation, scolaire ou non, où nous avons persévéré grâce à une personne à qui on accordait, même inconsciemment, une forme de crédibilité. Vous aurez donc saisi que je ne suis pas tout à fait d’accord avec monsieur Dumont quand il prétend que « le Québec réserve un sort lamentable à ses enfants en difficulté ». Join the conversation by using the Twitter hashtag #goldstandardPBL or take part in a series of online events that BIE is hosting. Une semaine après le début de la fermeture des écoles en cette crise de la COVID-19 et ces avis d’isolement ou de distanciation, je constate que le facteur enseignant est toujours aussi primordial dans l’acte d’enseigner.

Aujourd’hui, comme adulte, enseignant ou même directeur d’école, c’est la même chose. Néanmoins, je sais qu’il existe des pratiques qui sont mises de l’avant dans différents milieux et qu’elles ont des effets positifs sur tous les élèves, même ceux en attente d’un diagnostic ou de services spécialisés. ».
Hattie's work promises to demystify what works in education. Croire en nos élèves, tous nos élèves, est ainsi bien plus qu’un beau slogan.